![]() Specifically, the thesis proposes an organised approach that focuses on three core aspects of orchestration: activity management, resource management and sequencing of learning activities. The thesis proposes a streamlined approach to technology-driven orchestration of learning, in order to address these challenges and complexities. In addition to these challenges, this thesis argues that the complexities of orchestration are further amplified due to the ad hoc nature of the approaches and techniques used to orchestrate learning activities. While different educational settings present unique problems, the common challenges have been noted to primarily be as a result of multiple heterogeneous activities and their associated intrinsic and extrinsic constraints. Orchestration of learning involves the real-time management of activities performed by educators in learning environments, with a particular focus on the effective use of technology. We illustrate their usefulness with examples of use in ongoing LA adoption processes in Australia, Spain and Estonia. These can be used to guide and support conversations and decision-making about the adoption of LA innovations. This synthesis resulted in two conversational frameworks and an inter-stakeholder communication tool. Yet, what issues should researchers, practitioners and other actors communicate about, when considering the adoption of an LA innovation in a particular context? We reviewed and synthesised existing literature on four focus areas related to LA, their adoption, implications for practice, and more general factors that have emerged as crucial when studying everyday classroom adoption of technologies (i.e., classroom orchestration). ![]() Knowledge gaps and lack of inter-stakeholder communication (particularly with educational practitioners) have been posited as critical factors for previous LA adoption failures. Cependant, des travaux sont encore nécessaires quant au partage, à la réutilisation, et à la reconception d'activités numériques.ĭespite the recent surge of interest in learning analytics (LA), their adoption in everyday classroom practice is still slow. ![]() Nos résultats ouvrent de nouvelles pistes pour la gestion de dispositifs numériques en classe. Nous avons constaté que la sélection des dispositifs de partage de contenu restait particulièrement complexe en termes d'interaction. A l’aide d’une étude d'élicitation, nous avons trouvé que les les tâches de contrôle sont plus faciles à réaliser que celles de partage de contenus, notamment à l’aide de dispositif porté comme une montre connectée. ![]() Au moyen d'observations de classes de collège, nous avons identifié deux classes de tâches principales : le partage de contenu et le contrôle à distance des dispositifs. Enfin, nous avons cherché à identifier les stratégies d'interaction permettant aux enseignants de gérer au mieux les dispositifs numériques en classe. Toccata implémente les recommandations de conception que nous avons identifiés. Cette architecture se matérialise dans Toccata, un système d'orchestration permettant la création et la mise en œuvre d'activités numériques en classe. Notre architecture permet la mise en œuvre d'activités numériques en prenant en compte les différentes contraintes : les activités fonctionnent avec ou sans connexion, sur les différents dispositifs présents en classe, et l'architecture s'adapte aux infrastructures des établissements. Nous proposons une architecture adaptable afin de résoudre les problèmes techniques. Lors de la mise en œuvre en classe, les enseignants rencontrent principalement des problèmes techniques (réseau instable, limitations matérielles) et doivent adapter leurs plans pour faire face à ces problèmes. ![]() Nous avons mené des entretiens avec des enseignants afin de comprendre comment ils créent leurs activités numériques et comment ils les mettent en œuvre. Nous présentons les apports et les limites de ces deux cadres conceptuels pour la gestion d'activités pédagogiques numériques. Nous proposons de combiner des concepts issus de travaux de recherche liés à la création et la conduite d'activités pédagogiques en classe, ainsi que des travaux liés à la conduite d'activités numériques d'une manière plus générale. La faible utilisation du numérique peut s'expliquer par la difficulté à créer des activités pédagogiques numériques. Cependant, les usages pédagogiques n'ont pas suivi cette évolution. La quantité et la variété des dispositifs numériques disponibles dans les établissements scolaires ne cessent d'augmenter. ![]()
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